U okviru ovogodišnjeg EU Code Week-a, nastavnik Radojica Kovačević iz OŠ "Dušan Bojović" realizovao je radionicu "Računarsko razmišljanje i rješavanje problema". Scenario časa dat je u daljem tekst.

Računarsko razmišljanje i rješavanje problema

Računarsko razmišljanje (RR) predstavlja način gledanja na probleme i sisteme tako da kompjuter može da pomogne u njihovom rešavanju ili razumevanju.

Učenicima predajemo i objašnjavamo RR  i učimo ih da razbijaju kompleksne probleme na manje (dekompozicija), da prepoznaju obrasce (prepoznavanje obrazaca), da identifikuju detalje relevantne za rešavanje problema (apstrakcija) ili da postave pravila i uputstva za praćenje radi postizanja željenog ishoda (dizajn algoritama).

Razvijanje matematičkog rezonovanja za osnovnu školu

Vrijeme: 1 čas

Uzrast: Učenici osnovne škole

Ciljevi

Glavni ciljevi su da se učenicima približi računarsko razmišljanje i da im se pomogne u razvijanju matematičkog rasuđivanja i shvatanju linije brojeva.

Aktivnosti i realizacija

Učenici se uklučuju u  numeričke igrice i odgovaraju na pitanja koja podstiču njihovo matematičko rasuđivanje. Nastavnik dijeli učenike u parove. U ovoj aktivnosti nastavnik je predavač i  nadgleda učenike  tokom aktivnosti i da pruži pomoć kada je to potrebno.

Potrebno

Da bi se  sprovela oau aktivnost, potrebna je  interaktivna bela tabla ili projektor sa internet vezom, olovke i papir.

Mjesto realizacije

Školska učionica.

Opis aktivnosti

Nastavnik  dijeli učenike u grupe (imena grupa: krugovi, trouglovi, kvadrati) i bira vođe grupe. Predstavlja učenicima igru “Pogodi moj broj” –objašnjava. Ispisuje na tabli brojeve i skriva ih papirom. Počinjemo igru sa učenicima: Nastavnik hoda  po učionici, od jednog do drugog učenika koji mu glasno postavljaju pitanja. Učenici  zamišljaju  cio  broj od 0 do 127 i   postavljaju „da ili ne“ pitanja da bi pogodili koji je to broj. “Da li je veći od 111?”; “Da li je broj paran?”; “Da li je < ili >?”; Da li je veći od 7?”...

Razgovaraju sa nastavnikom i objašnjavaju kojom su logikom došli do broja – nasumično.

Na tabli nastavnik ispisuje pitanja i brojeve koje  treba eliminisati.

Zaključuju da je broj neparan, jer nije djeljiv sa 2, i tako redom.

Nakon što su učenici pogodili broj,  razmišljaju o  pitanjima koja su upravo postavljali.  Najbolja pitanja nastavnik zaokruži.

 Nastavnik posvećuje vrijeme svakoj grupi, sluša  njihova pitanja i daje im povratnu informaciju o tome koliko su „dobra“ pitanja.

Ponavljamo igricu , i dajemo malo vremena učenicima da ovaj put dobro razmisle o „dobrim“ pitanjima. Upoređujemo kada su brže došli do rješenja.

Nastavnik zapisuje bodove po grupama, na tabli. Svaki put kada pogode broj, dobijaju 1 bod.

Na licima učenika vidi se radost, kada pogode broj i osvoje poene.

 Nastavnik im približava pojam  računarskog razmišljanja i daje zadatak da osmisle pitanja koja bi zadali računaru, a kroz ovu igru. Učenici pišu algoritam za ovu igru.

Zajedno crtamo neka od rješenja koja su smislili.

I pored toga da li su učenici došli do zaključka ili ne, približimo im način pristupa rješavanja zadatka: algoritam traženja,  nasumična pretraga i linearna pretraga, binarna pretraga (poslednji od ova tri algoritma).

Nastavnik pokazuje  učenicima program za binarnu pretragu u Skreču na https://scratch.mit.edu/projects/238524407/. Zatim, sa učenicima odrađuje igru Pogodi moj broj igru protiv Skreča.